Estrategias para desarrollar el pensamiento

14. Estrategias para desarrollar el pensamiento Presenta una lista de estrategias útiles para desarrollar el pensamiento de los estudiantes. PIN (Positivo, Interesante, Negativo). 

 Cada alumno del grupo, de forma individual, trata de describir aspectos positivos sobre el tema en cuestión, para compartir, a continuación, los aspectos encontrados con su grupo. Posteriormente, trata de encontrar individualmente los aspectos negativos del tema para compartirlos con el grupo. Por último, intenta descubrir los matices más interesantes: "es interesante darse cuenta de...", "es interesante ver como...". 

Todos a todo Los alumnos se distribuyen en triada. Durante un tiempo uno de los miembros del grupo (A) expone su opinión sobre el tema. Mientras (B) se esfuerza en escucharle y eventualmente puede intentar ayudarle a expresarse. El tercer miembro (C) escuchará sin intervenir. Una vez finalizada la intervención C sintetizará lo expuesto por A y comprobará lo acertado de su interpretación. En un segundo momento de idéntica estructura y tiempo, se producirá una rotación de tal forma que B habla y C ayuda a expresarse mientras que A se mantiene en silencio y sintetiza el planteamiento. Por último, C habla, A le ayuda a expresarse y B escucha atentamente para más tarde comprobar su interpretación. Esta estrategia potencia la capacidad de atención, de escucha y de explicitación, al poner de manifiesto las dificultades de escucha de los alumnos. 

Asesores El grupo-clase se divide en dos subgrupos de igual número de miembros. Se colocan en dos círculos concéntricos, de tal forma que cada miembro del círculo interior tenga tras de sí otro miembro, que será su asesor. Durante un tiempo predeterminado dialogan sobre el tema elegido. Los asesores no pueden intervenir, bajo ningún concepto. Su labor consiste en observar si su asesorado actúa de forma eficaz en el grupo. Finalizado el tiempo establecido, se reúnen asesor y asesorado para escuchar las recomendaciones que el asesor hace para obtener una mejor eficacia en el grupo. Se reanuda el diálogo y al cabo de unos minutos se vuelve a interrumpir el debate para una última consulta con los asesores. Finalmente, se invierten los papeles, pasando el asesor a asesorado y viceversa, repitiendo la secuencia anterior. Esta estrategia posibilita que tomen conciencia de su forma de actuar en el grupo. También les permite darse cuenta si como consejeros han sido empáticos o no. Es una buena estrategia para trabajar con grupos grandes. 

 Correo del corazón El grupo-clase se distribuye en subgrupos de cuatro o cinco estudiantes. Se entrega a cada subgrupo el texto de una carta en la que se pide opinión y consejo sobre el tema. Se da un tiempo para la elaboración de una respuesta escrita. Posteriormente, se realiza una puesta en común de las respuestas con sus respectivos argumentos. Finalmente, se plantea una conclusión final sobre el conjunto de las respuestas. Con esta estrategia se pone de manifiesto las opiniones sobre temas concretos, favorece la escucha activa y posibilita tomar decisiones en grupo. Consejo de redacción Se establece el Consejo de redacción de una revista. Puede dividirse en dos grupos en caso de ser muy grande el grupo inicial. Se crea la estructura del Consejo (Codirectores, Consejo de redacción y secretaria de redacción). Se presentan distintas fotografías relacionadas con el tema a tratar y se les pide elegir tres por consenso. Después del tiempo establecido para el estudio, se evalúa y argumenta el trabajo realizado y las decisiones tomadas. Cada miembro piensa en tres subtítulos para cada foto elegida y se someten a votación. Esta estrategia desarrolla hábitos de negociación y posibilita el acercamiento a temas nuevos, además permite explicitar actitudes en los estudiantes. Las estrategias de pensamiento expuestas pueden desarrollarse a partir del segundo ciclo de Primaria y en Educación Secundaria.